INFORMACIÓN 1º ESO CURSO 2017/2018 (Sección IES Biello Aragón, Biescas)

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Coevaluación exposiciones orales 3º ESO

Proyecto Flipped Classroom: Trabajos monográficos sobre El Quijote

Ahora puedo decir que he realizado un proyecto. Éste que aquí presento se refiere más a procedemientos de enseñanza y aprendizaje que a contenidos. Está retocado, aunque siempre se pueden especificar más las tareas.Trabajos monográficos sobre El Quijote

Artefactos TIC para Proyecto Flipped

Con Flipped Classroom he descubierto la cantidad de tecnología que tenemos a nuestro alcance para agilizar muchos procesos, principalmente los de curación de contenidos y evaluación. Para la curación de contenidos contamos con las apps. Pinterest, Scholar Google, Diigo... y muchas otras. Ya desde la escuela, se enseña a los alumnos a organizar y gestionar sus archivos, sus fuentes de documentación. En este aspecto, observo una diferencia sustancial con respecto a mi formación escolar. La parte de curación de contenidos, ya fuera para la elaboración de trabajos o para la preparación de exámenes, no era un aspecto al que se le prestase atención. ( Cada uno se las apañaba como podía y no existía supervisión alguna). Por eso, veo un cambio muy importante que facilita las cosas en la vida y el aprovechamiento del tiempo. Y que además aporta una dinámica de trabajo, siguiendo una serie de pasos cada vez que uno deba enfrentarse a un reto. ¿Y cuántas tardes no hemos invertido en quedar con los compañeros de clase para hacer trabajos? Ahora con las app: Mushme TV, Trello o Workflowy (pongamos por caso) los inconvenientes a la hora de reunirse quedan superados. La tecnología "fuerza" a que cada alumno se responsabilice de su misión dentro del grupo. Que los alumnos adopten el papel de docente supone plantearles un reto. Aquí ya hay un aspecto de motivación; además se les otorga libertad para realizar un diseño de trabajo según sus gustos en Power Point o Preci. La muestra y exposición de los trabajos en clase promueve asimismo el aprendizaje colaborativo, objetivo final de este proyecto. Considero que las preguntas de coevaluación emitidas a través de una app (Kahoot, por ejemplo) sirve para un mayor involucramiento de cada alumno con sus compañeros de clase. Es una forma de mentar a quienes no suelen gozan de popularidad en el aula o son menos visibles. La coevaluación iguala al alumnado, en tanto en cuanto, cada uno ha de reconocer, ya sea en términos cualitativos o cuantitativos, el trabajo del otro. Además, tiene su parte lúdica, aunque ello no significa que haya que tomarlo como una actividad poco seria. Sino, más bien al contrario, ya que los alumnos se juegan mucho. Por ello considero que la coevalución funciona mejor a partir del 2 º ciclo de la ESO, o como mucho, del último curso del 1º ciclo (3º de la ESO). La puesta en común de todos los trabajos realizados en la app. padlet resulta también otro cambio metodológico. Este camino sirve de acicate para seguir trabajando pues la suma de cada aportación grupal cohesiona a la totalidad de la clase. En el interior de cada alumno se suscitan una serie de sentimientos positivos en relación de su pertenencia a ella. Considero que compartir el resultado de los trabajos debería ser ejecutado desde el inicio de la ESO, e incluso antes. En secundaria se espera que los adolescentes maduren paulatinamente. Muchas veces, se les ha confinado a la obtención de calificaciones, primando las puntuaciones sobre la persona misma. Y esto puede provocar disgregaciones en la relación de los chicos entre sí. Entonces, la coevaluación favorece la unión de los alumnos y el reconocimiento de un trabajo elaborado al unísono. En suma, integrar las app en el aula, es muy ventajoso.

Vídeo enriquecido de Proyecto Flipped

Reflexiones sobre el diseño del proyecto flipped:

Todo proyecto conlleva tiempo de elaboración y preparación. Hay que saber exactamente el fin que se persigue con el proyecto. Describirlo y circunscribirlo adecuadamente. El aprendizaje basado en proyectos es una forma eficaz de organizar todo el contenido curricular de un curso. Sería deseable que todos los profesores de un mismo departamento trabajaran por proyectos, utilizando los mismos sistemas de trabajo. De esta forma se evitarían discrepancias. Y se homogeneizaría la enseñanza. El sistema de co-evaluación siempre resulta constructivo. Está claro que cuantos más puntos de vista, más se enriquecen las aportaciones. En mi caso concreto, debería guiar la selección de recursos y su gestión. Me ha gustado aprender a realizar un proyecto. Existe alguna mesa redonda donde otros docentes llevan tiempo aplicándolo el ABP. Hasta que uno no se pone en la materia, no sabe de lo que se trata. He realizado varios borradores para obtener finalmente un proyecto aceptable. Siempre se puede mejorar. No obstante, este es el inicio de una cantidad de ideas que desarrollaré en el aula, contando con la debida antelación para prepararlas, y hacer así las clases más atractivas y significativas. Pues si yo me involucro en generar un “buen” proyecto, los alumnos no pueden dejar de implicarse en su propio proceso de aprendizaje. En general, estoy muy satisfecha con mi trabajo realizado, pues, no en vano, no ha sido poco tampoco el esfuerzo.

Whatsapp y Flipped Classroom

Sinceramente me ha asombrado que algún docente utilice también la aplicación Whatsapp. Quizá yo peque de arcaica. Los alumnos pueden ser muy insistentes si se les concede ese margen. Será cuestión de tener dos teléfonos móviles? Uno para asuntos personales y otros para los profesionales? En cualquier caso, también hay que ver el lado positivo: los alumnos se molestan por consultar sus dudas. Esto quiere decir que les importa aprender bien y se involucran por el desarrollo de las actividades. En relación con el uso de los teléfonos móviles en el aula, encuentro una contradicción: en muchos centros se prohíbe su uso como normativa. Si algún alumno posee uno dentro del aula, se le podría expulsar o sancionar o cosas similares. Entonces, si ahora su uso está permitido e incluso requerido, podría descolocar, en principio. No obstante, los centros están muy bien dotados con aulas de informática, tablets individuales o pizarras digitales. Así que, eah, a flippear.

A vueltas con el ABP

He escuchado intervenciones en You Tube de docentes y de formadores que aplican el ABP. En resumen: el ABP compete a todo el equipo docente y directivo del centro. Veo que, a veces, se planean semanas dedicadas a tal o cual proyecto, sin embargo sería deseable que los profesores entre sí planificaran sus respectivas didácticas de curso completo, siguiendo los proyectos docentes de cada centro. Esto exigiría un enorme esfuerzo de aplicación constante, una vez que se conocen las características del alumnado. Los libros de texto ya se basan en la ley, no hay por qué denostarlos. Otro aspecto que suele achacarse a la situación de la educación en nuestro país es que se centra demasiado en los errores, en la evaluación. Existen otras metodologías de corte más optimista que buscan que el alumno se plantee metas, proyecciones sobre su vida, aspiraciones... Dicen que de esta manera, el cerebro tiende a expandirse. Veo que es difícil encontrar un adecuado término medio, sobre todo, teniendo en cuenta la heterogeneidad de los chicos. No es cuestión de engañarles con falsas expectativas, ni de hundirles con sus errores o descuidos. Además hay que obrar con diplomacia pues las críticas, por muy constructivas que sean, pudieran no ser bien encajadas por los adolescentes. Cierto profesor apuntaba al papel que desempeñan las rúbricas: heteroevaluación, autoevalución y contrato de evaluación. Todo debidamente justificado. Me ha gustado el punto del vídeo donde se reconoce que si el docente no está acostumbrado a trabajar en equipo, ¿cómo espera eso mismo de sus alumnos? Una vez más, predicar con el ejemplo. En realidad, noto fehacientemente la coyuntura actual en el sistema educativo y la transformación que se viene operando dentro de él. Imagino que todavía, a pesar de que los buenos resultados del ABP son ya palpables, han de pasar unos años para que emerja una sociedad sólida, con unos mínimos valores en común por los que luchar. Con esto quiero decir que en cuanto a ABP nos encontramos entre los niveles básicos e independiente del portafolio. Dentro de un timpo, alcanzaremos, presumiblemente, el estado de competentes en ABP, mediante la práctica. Lo que planteo va ligado al desarrollo ético personal. Por lo tanto, se hace necesario la participación de varias instancias.

Taxonomía de Bloom

En efecto, enseñar sin tener presente esta taxonomía no tiene sentido. Ir más allá de cómo tradicionalmente se enseñaba es un imperativo de los tiempos presentes. La medición de los tiempos de trabajo, tanto dentro como fuera de clase se muestra esencial para la consecución de objetivos. He descubierto varias cosas: la utilidad de algunas herramientas informáticas y la importancia de la evaluación entre iguales. Personalmente confiero a este aspecto mucha relevancia ya que es una manera de retroalimentarles. De aquí se extrae verdadero aprendizaje. Asimismo es necesario prever posibles problemas que impidan un buen desarrollo de las clases. El alumnado de cada centro, etapa o curso difiere mucho. Por lo tanto, debemos tener "ojo avizor", actuar con diligencia y conducir la clase en las mejores condiciones. Los alumnos son un diamante en bruto. En este sentido, trabajar con gamificación es muy gratificante también para ellos; y no sólamente por la parte lúdica, sino porque les permite comprobar la forma en que van aprendiendo. De este modo, puede que sean algo competitivos entre sí pero seguramente estarán motivados intrínsecamente hacia los contenidos de la asignatura. En definitiva, nada puede quedar al "arbitrio ajeno" o sin previsión o supervisión. Nada debería ser improvisado. Hoy contamos con las TICS para lograr un seguimiento fiel del aprendizaje individual. https://padlet.com/formacionintef_flipped/Bloom_SEC_BACH_RE/wish/129462322